劉瑩瑩，作業幫直播課高中歷史明星主講，公立校任教期間多次獲得優秀教師稱號，大型考試聯合出題人，授課風格通俗易懂，善于化繁為簡，激發學生學習興趣，是作業幫直播課“新匠師”代表之一。

　　新課改下的歷史思維

　　我們經常在新聞上看到“新課改”、“新課標”、“新教材”，很多人搞不明白其中差別。所謂“新課改”，指的是考試政策，比如有些地區安排兩次測試，選擇分數較高的錄入總成績。“新課標”與“新教材”是針對具體學什么內容。“新課標”下現行很多教材，比如人教版、蘇教版等等，其中2017年秋季開學采用教育部重新組織編寫的三科教材(語文、歷史、道德與法制)，同時之前人教版、粵教版、蘇教版等不再使用，這個稱為“新教材”。

　　此次“新教材”對歷史學科改動很大，也影響到未來教學和考試方向變化。首都師范大學歷史學院趙亞夫教授在討論“學校歷史教育的困惑與問題解決”時提出，歷史學習需要利用過去人們的信仰、決策與困境等不同情境和感受，來激發并鼓勵學生的好奇心，使學生在歷史探究中引起對現實問題的思考，從而建立過去與現在的聯系。

　　作為公立校的補充，劉瑩瑩的歷史課已經先人一步進行調整和改變。

　　高中歷史究竟要學什么

　　回顧高中歷史教材幾次較大調整，從時間線到模塊化，再由模塊化調整回時間脈絡。“孩子們必須清楚，同一個時期，中國是什么情況，其他各國發展情況，再根據大環境分析題目，得出結論。”

　　劉瑩瑩進一步解釋，以現行通用(非“新教材”)人教版為例，高一歷史必修1第四單元《近代中國反侵略、求民族潮流》設計了8節課，分別是鴉片戰爭、太平天國運動、甲午戰爭八國聯軍侵華、辛亥革命、新民主主義革命、國共十年對峙、抗日戰爭和解放戰爭。“兩次鴉片戰爭、甲午、八國聯軍侵華，緊接著講辛亥革命，容易讓同學們產生一種時間錯亂，覺得八國侵華以后，馬上就辛亥革命了，但其實清政府經歷了一段新政改革期。”教材梳理了近代中國反侵略的幾大戰爭，但在第一次鴉片戰爭之后，清政府并不是一味被動挨打，中間十年時間，他們努力掙扎，嘗試過自救運動。“所以在講課的時候，我們會做很多補充，把后面要學的知識點往前提。”

　　教材每次調整，最大變化是時間脈絡與知識模塊孰先孰后。如果側重在知識模塊，對時間線薄弱的學生們來說，會產生慣性意識。適量調整教材順序，在講課時梳理歷史發展順序，補充知識點，打破孩子們慣性意識，是劉瑩瑩老師一直在做的事情。

　　解決了時間脈絡和知識邏輯，高中歷史學習真正難點是什么?高二升高三，考試題目開始接近高考難度，很多學生“知其然不知其所以然”，上課聽得明白，一考試，去選“背過”的原話也許還是錯誤答案。比如下面這個題目，課本講西方社會政治制度確立，普魯士通過三次王朝戰爭統一德意志地區，建立了一個相對專制的政體，且軍國主義盛行。所以同學們很容易去選擇課本出現過的內容，比如A或者C選項，但是對題目詳細分析之后，正確答案是B。

　　“我們課上不會講基礎內容，而是深挖教材更深層次的細節。”劉瑩瑩老師的歷史課，從高一開始，就按照高考難度標準給學生擴充知識點。高中三年，歷史學科是一年半學新知識，一年半高考復習。劉瑩瑩老師帶著學生在同步課上梳理時間脈絡，擴充教材深度，爭取在進入高考一輪復習之前，解決慣性思維問題，建立歷史思維。

　　小眾學科老師和她的學生們

　　從公立校到作業幫直播課，劉瑩瑩老師能清楚感受到學生的變化。

　　“歷史輔導課相較于數學、英語，是屬于比較小眾的學科”劉瑩瑩老師說，選擇小眾學科的孩子們更有自己想法。“他們會同我交流，老師我希望高考達到多少分，我對未來設想如何，現階段我的問題是什么，您能幫我解決什么，等等。”

　　劉瑩瑩出身書香世家，父母都是老師，現在自己也是老師，她非常明白做一個老師的責任。“你不知道課上哪句話，可以讓他徹底聽明白，也不知道某句話，是否會傷害到他，我覺得老師最大壓力源于此，你無心一句話，對學生影響很大。”面對“新高考”，孩子們心里很慌。但是，“有瑩姐在啊!”

　　目前作業幫直播課高中歷史課并沒有根據“新教材”進行重新設計。劉瑩瑩解釋其中有兩方面原因，第一是目前“新教材”還不完整，教學邏輯和課程安排沒有完全確定下來;第二是作業幫直播課現在開講的高中歷史內容，作為公立校的補充，對考試重點難點的把握很精準，甚至覆蓋面更廣。

　　“也許我們做不到面面俱到，但我一定會為他們負責。”在課上把主要方向給到學生們，整個邏輯是這樣，按照這個邏輯串聯知識點，無論是“新課標”還是“新高考”，萬變不離其宗，就是歷史思維的培養。高中所有結論性內容，在學術范疇都可以舉例推翻。她一直和學生強調，現在大家所學的內容只針對高中階段，一切服務于高考。

　　很多人認為歷史是研究過去，但其實它更像是一種解釋學，對同一件事，當時、十年、百年、千年會有不同的主流認識、邊緣認識，千年后并不一定比當時更接近真相或背離真相。這種多元化的敘述，有助于幫助人活躍思路，形成獨立認知，而非人云亦云。

　　“如果我的學生今后有幸從事歷史研究，希望他們能感受歷史最大的魅力。”