資源教室之感覺統(tǒng)合障礙---聽覺語言障礙一種觀點認為這種障礙與左腦半球功能有關(guān)，而與感覺統(tǒng)合過程無關(guān)；另一種觀點卻認為它與前庭平衡功能統(tǒng)合障礙有關(guān)。人類的聽覺神經(jīng)形成比較早，但成熟卻比較晚。由于兒童早年的聽覺較弱，故受不了太高或太大的聲音。因此，環(huán)境嘈雜聲音太多、父母經(jīng)常發(fā)脾氣或責罵兒童，都會造成兒童在聽覺上形成一層自我的保護膜，養(yǎng)成拒絕聽別人講話的習慣。在兒童長大后，就會表現(xiàn)聽力不佳，不知如何與人溝通，還會表現(xiàn)語言發(fā)展遲緩，語言表達能力不佳。特殊兒童教學評估測試設(shè)備。深圳中小學資源教室

資源教室是隨班就讀支持保障體系的主要要素，其專業(yè)化建設(shè)為提高隨班就讀教學質(zhì)量，起著重要作用。資源教室的功能是為隨班就讀的殘疾學生及其他有特殊需要的學生、教師和家長，提供特殊教育專業(yè)服務的場所，應具備如下主要功能：（1）特殊教育咨詢、測查、評估、建檔等活動。（2）學科知識輔導。（3）生活輔導和社會適應性訓練。（4）基本的康復訓練。（5）支持性教育環(huán)境和條件。（6）普通教師、學生家長和有關(guān)社區(qū)工作人員的培訓。重慶特殊教育資源教室感覺統(tǒng)合失調(diào)包含哪些？

資源教室之感覺統(tǒng)合障礙--身體運動協(xié)調(diào)障礙身體運動協(xié)調(diào)障礙指身體運動的協(xié)調(diào)能力，這方面存在問題，會導致運動障礙。兒童早期會表現(xiàn)穿脫衣褲，扣鈕扣，拉鏈，系鞋帶動作緩慢及笨拙；運動協(xié)調(diào)不佳；吃飯時常掉飯粒；由于控制小肌肉及手眼協(xié)調(diào)的肌肉發(fā)育欠佳，影響舌頭及唇部肌肉、呼吸和聲帶的運動，會造成發(fā)音及語言表達能力不佳。運動協(xié)調(diào)不良是由感覺統(tǒng)合障礙所致；在學習困難兒童中，較正常兒童更為多見。感覺統(tǒng)合障礙--身體運動協(xié)調(diào)障礙。

資源教室建設(shè)目的資源教室方案是一種教育措施，接受輔導的特殊學生大部分的時間在普通班級中學習一般課程，部分時間在資源教室內(nèi)接受資源教師的指導。通過這種安排使特殊學生潛能可有比較大的發(fā)揮，缺陷在發(fā)展中得到補償，同時發(fā)展了社會適應能力，使他們得以在普通班級順利地隨班就讀。因此，資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁，是資源教師利用資源教室的設(shè)備與校內(nèi)外一切可利用的資源為特殊學生和普通班教師提供的服務與協(xié)助，他能使隨班就讀學生在普通教育中享受到特殊教育的專業(yè)服務和支持。以建立隨班就讀資源教室為契機，在“以學展為根本”的理念下，把理論與“小班化”教育結(jié)合起來，有效實施資源教室方案。切實做到在發(fā)展中挖掘潛能、補償缺陷，培養(yǎng)社會適應能力，在普通學校就學的特殊學展，使隨班就讀工作向更深層次推進，這就是建立隨班就讀資源教室的目的。特殊教育感覺統(tǒng)合訓練教室清單.

蒙特梭利教室蒙氏教室是在世界的兒童教育家蒙臺梭利開創(chuàng)的蒙臺梭利教育法的指導下開展教學的教室。蒙臺梭利教學法是一種提升兒童素質(zhì)，發(fā)展兒童潛能的教育方法。此教育法是一個非常實用的，操作性極強的、完整的教育體系。蒙臺梭利教學內(nèi)容包括日常生活教育、感官教育、數(shù)學教育、語言教育、科學文化教育等內(nèi)容。言語評估室言語評估室主要設(shè)備是言語障礙測量儀，通過該儀器對言語和喉內(nèi)窺鏡圖像信號進行實時檢測、處理，為言語、喉功能障礙的診斷提供相關(guān)信息。用于言語障礙的功能評估、療效監(jiān)控。言語訓練室言語訓練室主要設(shè)備是言語障礙矯治儀，通過該儀器對言語和電聲門圖信號的實時檢測、處理，為言語、嗓音障礙的康復訓練提供相關(guān)信息，用于言語、嗓音障礙的康復訓練、療效監(jiān)控。隨班就讀資源教室管理規(guī)范.深圳中小學資源教室

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發(fā)展特殊教育是推進教育公平、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容，是堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神的重要舉措，是保障和改善民生、構(gòu)建社會主義和諧社會的重要任務。新世紀以來特別是近年來，我國特殊教育事業(yè)取得較大發(fā)展，各級ZF投入明顯增加，殘疾兒童少年義務教育普及水平***提高，非義務教育階段特殊教育辦學規(guī)模不斷擴大，基本實現(xiàn)了30萬人口以上的縣DL設(shè)置一所特殊教育學校的目標，殘疾學生在國家助學體系中得到優(yōu)先保障。但總體上看，我國特殊教育整體水平不高，發(fā)展不平衡。農(nóng)村殘疾兒童少年義務教育普及率不高，非義務教育階段特殊教育發(fā)展水平偏低，特殊教育學校辦學條件有待改善，特殊教育教師和康復專業(yè)人員數(shù)量不足、專業(yè)水平有待提高。因此，必須加快推進特殊教育發(fā)展，提升特殊教育水平，進一步保障殘疾人受教育權(quán)利，幫助殘疾人***發(fā)展和更好融入社會，使廣大殘疾人共享**發(fā)展成果，在***建成小康社會、實現(xiàn)“兩個百年”目標和***的進程中實現(xiàn)幸福人生。深圳中小學資源教室