關于教學，剛開始沒有方向，沒有準備就去教卻受了一盆又一盆冷水。我記得小豪（化名）上著課突然躺在桌子上的不知所措，我記得我上著課時小豪忽然抓住我的手掐了一把的難受，我記得小豪課間在外面把我們鎖在資源教室里面的委屈……我承認如果當天個案不配合教學的話我的心情真的很低落，很多時候看到學生不配合，學生成績不理想都會覺得是學生的問題，因為我真的已經很努力了。其實不然，慢慢反思下，是不是我們的教學方法不對呢？有句話說“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”，我深刻體會到自己的教學功力不夠，無法教會他，這更加激勵我下更大的功夫去學習新技能去教會他。兩個月下來，我覺得比較大的成長應該是“處事不驚”了。普通中小學校設立資源教室意義.石嘴山資源教室器材

    人員——落實相關教師編制一個資源教室須設1—3名資源教師；資源教師須具備良好的教育素養；資源教師須進行上崗培訓；資源教師人選須相對穩定，如無重大問題和嚴重不勝任工作者外，一般不予更換，確保專業經驗的積累，形成基本的專業能力。資源——提供專業支持保障資源教室的建設中，須留有充足的資金購置各種教育、教學資源及康復訓練資源。同時著力組織有經驗的教師、特教工作者，動手搜集、整理、研制各類教育資源。一方面要確保資源的數量，能夠滿足需要，一方面還要注重質量，保證資源的有效性和安全性。資源可分為紙質資源和線上電子資源，前者包括特教相關書籍、期刊雜志、學生教學及康復的相關文檔材料等，后者包括教學及康復的音視頻、電子課件、相關教育軟件等。機制——促進合理規范運作資源教室一旦建成，即需要充分為本校有特殊教育需求的學生提供特殊教育和相關服務，如：制定資源教室運作方案、制定工作計劃、安排好時間表等，要有固定的工作程序和工作內容，避免隨意性、臨時性。 石嘴山資源教室器材隨班就讀資源教室管理規范.

    資源教室的分區，是根據不同學生的特殊教育需求進行的功能分區。學生訓練分區，分為運動康復區、個別訓練區以及小組訓練區。如果有條件的資源教室，還要設立個人工作區以及情緒處理區。運動康復區，針對腦癱學生、感知覺處理失調的學生以及動作能力有障礙的學生進行運動訓練。個別訓練區，針對各障礙類型的學生，進行1對1的補救式訓練，包括語言、精細動作、注意力、社交、情緒調控、學業等補救訓練。小組訓練區，針對各障礙類型的學生，進行2-6人的小組訓練。這些小組訓練，對可以在團體進行語言、精細動作、注意力、社交、情緒調控、學業訓練的學生進行團體活動設計，泛化1對1訓練的補救目標。個人工作區，此工作區以桌面活動為主，用大量的視覺策略提示學生下一步的活動，讓學生能夠在視覺提示的環境下，進行工作，訓練學生的自我管理能力。情緒處理區，此區要有相應的防撞設備，讓學生在情緒失控的時候，在此安全的區域里，處理情緒，直至情緒穩定才回到訓練的場所。這些區域，是根據資源教室服務的對象，分別設置。很多資源教室設計之初，沒有考慮學生的障礙類型和教育需求，沒有進行細致分區，導致資源教室的功能只有運動的部分，而沒有其他的康復功能。

資源教室之感覺統合障礙---結構和空間知覺障礙可表現為不同形式，主要涉及視知覺問題，一方面可能與軀體感覺過程有關，另一方面與右腦半球的功能有關。這類障礙在兒童可表現為對空間距離知覺不準確，左右分辨不清，易迷失方向。兒童還會還會表現視覺的不平順。視覺的跳動原本是嬰幼兒的自然現象，人的視覺天生是不穩定的，所以嬰幼兒喜歡看車子外的移動物體，如跳動的物體比靜止的東西更容易引起他的注意。隨著年齡的增長，視覺也逐漸地穩定，便能做左右或上下的移動，這也是閱讀的開始。兒童若視覺不穩定，便無法做平順移動，所以看書會跳字、跳行，嚴重的無法進行閱讀，做功課眼睛也容易疲勞，造成學習能力的不足。值得注意的是，過早的使用電子產品，接觸視頻等不僅是對視覺上的發育造成危害，同時也阻礙其他感官的發展。特殊教育情景教室模塊清單。

音樂律動室音樂律動室主要通過兒童肢體塑造有趣、美麗的聲音讓特殊兒童平復情緒，進行感知機能訓練、語言溝通等的康復訓練和認知及潛能開發等教學。音樂唱游室音樂唱游教室配有各種奧爾夫音樂教學具，架子鼓、手鼓、三角鐵等打擊樂器。音樂唱游課通過音樂教學和音樂游戲，滲透音樂的各要素，運用音樂力，加強學生對音樂的聆聽，培養音樂的欣賞能力和藝術品位。心理咨詢室心理咨詢室是以個體來訪者為對象，心理教師與來訪者進行一對一、面對面交流的場所，在安全、舒適的環境內，咨詢師針對個體心理狀況，通過科學的心理學手段緩解來訪者心理壓力并消除心理危機，使其能正常地適應生活和學習環境的變化，更好地自我的成長與進步。個體咨詢室內的基本配置有：沙發茶幾、掛鐘、墻壁掛畫、綠植、空調。特殊教育個別化訓練需要哪些器材。石嘴山資源教室器材

特殊兒童學習教學器材.石嘴山資源教室器材

資源教室建設目的資源教室方案是一種教育措施，接受輔導的特殊學生大部分的時間在普通班級中學習一般課程，部分時間在資源教室內接受資源教師的指導。通過這種安排使特殊學生潛能可有比較大的發揮，缺陷在發展中得到補償，同時發展了社會適應能力，使他們得以在普通班級順利地隨班就讀。因此，資源教室可視為普通教育與特殊教育之間的橋梁，是資源教師利用資源教室的設備與校內外一切可利用的資源為特殊學生和普通班教師提供的服務與協助，他能使隨班就讀學生在普通教育中享受到特殊教育的專業服務和支持。以建立隨班就讀資源教室為契機，在“以學展為根本”的理念下，把理論與“小班化”教育結合起來，有效實施資源教室方案。切實做到在發展中挖掘潛能、補償缺陷，培養社會適應能力，在普通學校就學的特殊學展，使隨班就讀工作向更深層次推進，這就是建立隨班就讀資源教室的目的。石嘴山資源教室器材

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