。到19世紀,世界上教育發達國家都普遍使用了“體育”一詞。而我國由于閉關自守,直到19世紀中葉,德國和瑞典的體操傳入中國,隨后清**在興辦的“洋學堂” 中設置了“體操課”。1902年左右,一些在日本留學的學生從日本傳來了“體育”這一術語。隨著西方文化不斷涌入我國,學校體育的內容也從單一的體操向多元化發展,課堂上出現了籃球、田徑、足球等。許多有識之士提出不能把學校體育課稱體操課了,必須理清概念層次。1923年,在《中小學課程綱要草案》中,正式把“體操課”改為“體育課”。 [2]因為在“體育”一詞出現前,世界各國對體育這一活動過程的稱謂都不相同。新北區在線體育類培訓24小時服務
隨著我國體育**事業的迅猛發展,國家也進一步加大了對**的管理力度,并著手**的立法工作。2000年3月1日,國家財政部為了規范**市場和保護廣大彩民的利益,又下發了《關于認真做好**發行和管理工作的通知》(財綜字〔2000〕17號),通知規定要進一步加強和規范**的發行及管理工作,自2000年4月1日起,**(包括既開型**和電腦型**)一律以人民幣現金形式兌付獎金。體育產業體育產業是指生產體育物質產品和精神產品,提供體育服務的各行業的總和。體育產業作為國民經濟的一個部門,具有與其他產業相同的共性,即注重市場效益、講求經濟效益,同時又具有不同于其他產業部門的特性。其產品的重要功能還在于提高居民身體素質、發展社會生產、振奮民族精神、實現個人的***發展和社會文明的***進步。徐州公正體育類培訓建議18世紀末,德國的J.C.F.古茨穆茨曾把這些活動分類、綜合 ,統稱為“體操”。
中國體育歷史悠久,但“體育”卻是一個外來詞。它**早見于20世紀初的清末,當時,我國有大批留學生東渡去日本求學,*1901年至1906年間,就有13000多人。其中,學體育的就有很多。回國后,他們將“體育”一詞引進到中國。在中國,“體育”這個詞**早見于1904年,在湖北幼稚園開辦章程中提到對幼兒進行***教育時說:“保全身體之健旺,體育發達基地。”在1905年《湖南蒙養院教課說略》上也提到:“體育功夫,體操發達其表,樂歌發達其里。”
另外,在注重學生生理負荷起伏變化的同時,還要注重心理活動起伏變化的規律。在體育教學中,學生的身心同時參加活動。在反復的動作和休息交替的過程中,學生的生理機能變化有一般的規律;當進行練習時,生理機能開始變化,生理機能水平開始上升;達到一定水平后,保持一定時間,然后再開始下降。在一定范圍內,由于練習與休息進行合理的交替,所以學生的生理機能變化呈現出一種波浪式的曲線。與此相適應的,學生的心理活動(主要指思維、情緒、注意、意志)也呈現出高低起伏的曲線圖像。這種生理、心理負荷波浪式的曲線變化規律,體現了體育教學鮮明的節奏性和身心的和諧、統一性。“強身健體”是體育本質的功能。
(三)體育教學過程的教育性 “教學過程永遠具有教育性”,這是任何教學過程的一條基本規律。古今中外的體育教學,概莫能外。體育教學的教育性主要體現在兩個方面:首先,在體育教學中組織每一項活動,均有一定的目的任務、組織原則、規則要求、需要學習和掌握相應的動作技術,以及克服各種各樣的困難等,這些是構成體育環境的基本因素。學生在這一環境中進行學習、鍛煉或參加比賽,就會受到直接的影響。同時,體育環境還包括教師使用的教材、采用的教學方法、教學環境、教學條件、學校傳統和班級風氣等,這些都會有力地吸引,潛移默化地熏陶、***和教育與之有關的人;提供了許多學生樂于自愿接受,更多情況下是不知不覺接受、有利于個性品質形成的機會和情景,并可促進良好的思想品德和個性品質遷移到學習、生活和工作等各個方面去,以收體育之效。古希臘時期關于體育的基本術語有競技(athletics)、訓練(training)、體操(gymnastics)等。江蘇特色服務體育類培訓咨詢
有大量的體育運動項目自古希臘時期并以產生,古代希臘時期的文化和體育運動的發展相互影響。新北區在線體育類培訓24小時服務
不少學者對“體育”的概 念提出了一些解釋,但比較趨于一致的解釋為:“體育是以身體活動為媒介,以謀求個體身心健康、***發展為直接目的,并以培養完善的社會公民為***目標的一種社會文化現象或教育過程”。體育的這一定義既說明了它的本質屬性,又指出了它的歸屬范疇,同時也把自身從與其鄰近或相似的社會現象中區別出來。但是,體育的概念并非是一成不變的,隨著社會的發展和進步,對體育的認識也將有所發展。根據文物和建筑等歷史證據表明,中國早在公元前2000年左右便已開始進行體育運動。體操在中國古代時期是十分流行的項目。新北區在線體育類培訓24小時服務
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