陽(yáng)子老師遵循 “生活處處皆學(xué)問(wèn),教育時(shí)時(shí)可踐行” 的理念,把科學(xué)育兒的理念不著痕跡地滲透進(jìn)日常生活里,運(yùn)用滲透式教學(xué)途徑,帶領(lǐng)孩子們?cè)诔R?jiàn)的生活情境之中去探索和研習(xí)繪本知識(shí),達(dá)成 “嬉戲之際有所得,研習(xí)之時(shí)亦有樂(lè)” 的理想狀態(tài),從而更有效地激發(fā)孩子的潛在能量,讓他們?cè)谧栽趷芤獾沫h(huán)境里領(lǐng)悟并接納知識(shí)。秉持 “成長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)習(xí)路,學(xué)習(xí)鋪就成長(zhǎng)階” 的引導(dǎo)規(guī)范,于兒童自然生長(zhǎng)的進(jìn)程之中,借助富有遠(yuǎn)見(jiàn)的教育導(dǎo)向,推動(dòng)兒童在認(rèn)知范疇內(nèi)拓展思維、在情感領(lǐng)域里豐富內(nèi)心、在社交層面上提升能力,達(dá)成學(xué)習(xí)成效與成長(zhǎng)步伐的雙軌并進(jìn),助力孩子在繪本閱讀之旅中收獲成長(zhǎng)與進(jìn)步。陽(yáng)子老師建議家長(zhǎng),讀至精彩處戛然而止,讓孩子對(duì)后續(xù)情節(jié)滿懷期待,激發(fā)其主動(dòng)思考與想象。認(rèn)識(shí)陽(yáng)子老師繪本課怎么樣
陽(yáng)子老師建議家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造一個(gè)安靜、舒適的閱讀環(huán)境。可以在房間的一角設(shè)置一個(gè)小小的閱讀區(qū),鋪上柔軟的地毯,放上幾個(gè)舒適的抱枕。在閱讀前,調(diào)暗燈光,讓環(huán)境變得溫馨而寧?kù)o,避免周?chē)羞^(guò)多的干擾因素,如電視、玩具等發(fā)出聲響,激發(fā)閱讀期待。家長(zhǎng)可以通過(guò)簡(jiǎn)單的提問(wèn)或者展示繪本的封面來(lái)引起孩子的好奇心。例如,拿著《好餓的毛毛蟲(chóng)》這本繪本,問(wèn)孩子:“你猜猜毛毛蟲(chóng)都吃了些什么呢?” 或者讓孩子觀察封面上色彩鮮艷的毛毛蟲(chóng),激發(fā)他們對(duì)故事內(nèi)容的期待。概括陽(yáng)子老師繪本課被國(guó)家認(rèn)可嗎借助音樂(lè)渲染氛圍,陽(yáng)子老師為繪本閱讀配樂(lè),或舒緩或激昂,助力孩子更好地沉浸于故事情感之中。
陽(yáng)子老師教導(dǎo)家長(zhǎng)要用生動(dòng)、富有感情的聲音來(lái)講述繪本故事。可以根據(jù)角色的不同來(lái)變換音色,比如在講《三只小豬》時(shí),用粗重的聲音來(lái)表現(xiàn)大灰狼,用可愛(ài)的聲音來(lái)表現(xiàn)小豬。同時(shí),配合適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作,如模仿動(dòng)物的走路姿勢(shì)、做一些簡(jiǎn)單的表情等,讓故事更加鮮活。家長(zhǎng)在閱讀過(guò)程中要適時(shí)地提問(wèn),引導(dǎo)孩子思考。例如,在閱讀《大衛(wèi)不可以》時(shí),問(wèn)孩子:“大衛(wèi)這樣做對(duì)嗎?為什么呢?” 或者在閱讀《我爸爸》時(shí),問(wèn)孩子:“你覺(jué)得爸爸還有什么本領(lǐng)呢?” 這樣的互動(dòng)可以讓孩子更加投入到故事中,加深他們對(duì)故事內(nèi)容的理解。
陽(yáng)子老師繪本課,能力培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)繪本閱讀和講解,引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)繪本中的優(yōu)美詞匯、句子結(jié)構(gòu),鼓勵(lì)他們模仿和運(yùn)用。同時(shí),設(shè)置故事復(fù)述、角色扮演等環(huán)節(jié),讓孩子有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)自己,提高語(yǔ)言表達(dá)的流暢性和準(zhǔn)確性。借助繪本中的故事情節(jié)和畫(huà)面,啟發(fā)孩子的思維能力,培養(yǎng)他們的觀察力、想象力、邏輯思維能力和創(chuàng)造力。例如,讓孩子觀察繪本中的細(xì)節(jié),猜測(cè)故事的發(fā)展走向,或者根據(jù)繪本內(nèi)容進(jìn)行改編和創(chuàng)作。利用繪本故事中的情感元素,對(duì)孩子進(jìn)行情感教育和品德培養(yǎng),讓他們?cè)陂喿x中感受愛(ài)、友誼、勇氣、責(zé)任等美好情感,樹(shù)立正確的價(jià)值觀和道德觀。陽(yáng)子老師指導(dǎo)家長(zhǎng)在閱讀中與孩子角色互換,孩子當(dāng)講述者,增強(qiáng)其表達(dá)自信與故事掌控力。
陽(yáng)子老師繪本課的一大明顯優(yōu)勢(shì)在于:十分豐富的繪本資源。陽(yáng)子老師收集了來(lái)自全球各地、涵蓋各種文化與主題的繪本。從經(jīng)典的童話故事繪本,到富有教育意義的科普繪本,從充滿藝術(shù)氣息的繪畫(huà)繪本,到關(guān)注兒童情感心理的繪本,應(yīng)有盡有。這些豐富的資源,使得孩子們?cè)诶L本課上能領(lǐng)略到多元的世界,拓寬視野,滿足不同興趣與認(rèn)知階段的需求,就像擁有一座取之不盡的知識(shí)寶庫(kù),每一本繪本都是打開(kāi)一扇新知識(shí)大門(mén)的鑰匙。也受到了許多家長(zhǎng)們的喜愛(ài)。陽(yáng)子老師提醒家長(zhǎng),讀繪本時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際,使孩子明白故事與生活的關(guān)聯(lián),提升認(rèn)知水平。介紹一下陽(yáng)子老師繪本課教什么
陽(yáng)子老師教家長(zhǎng)利用繪本中的重復(fù)語(yǔ)句,和孩子一起互動(dòng)朗讀,強(qiáng)化孩子語(yǔ)言記憶能力。認(rèn)識(shí)陽(yáng)子老師繪本課怎么樣
陽(yáng)子老師繪本課注重親子互動(dòng)親子閱讀指導(dǎo),不僅關(guān)注孩子的學(xué)習(xí),還注重家長(zhǎng)在繪本閱讀中的參與和引導(dǎo)作用。她會(huì)教授家長(zhǎng)如何與孩子一起閱讀繪本,包括如何選擇繪本、如何讀繪本、如何與孩子進(jìn)行互動(dòng)交流等技巧,幫助家長(zhǎng)提升親子閱讀的質(zhì)量,增進(jìn)親子關(guān)系。設(shè)計(jì)許多親子共同參與的課堂活動(dòng)和課后作業(yè),如親子手工制作、親子繪畫(huà)創(chuàng)作等。讓家長(zhǎng)和孩子一起合作,共同完成一個(gè)作品,不僅能夠增強(qiáng)親子之間的默契和感情,還能讓孩子在實(shí)踐中更好地理解繪本中的知識(shí)和道理。認(rèn)識(shí)陽(yáng)子老師繪本課怎么樣